Profil Emosi Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau dari Aspek Afektif

Adhwa Nurfadhilah; Citra Ayu Wardani; Wahidasani Rajwa Aqillah; Novferma Novferma; Husni Sabil

doi:10.63976/jimat.v7i2.1424

Adhwa Nurfadhilah Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Citra Ayu Wardani Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Wahidasani Rajwa Aqillah Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Novferma Novferma Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Husni Sabil Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi

DOI: https://doi.org/10.63976/jimat.v7i2.1424

Keywords: Profil emosi belajar, Aspek afektif, Pembelajaran matematika, Siswa MTS

Abstract

Aspek afektif memiliki peran penting dalam pembelajaran matematika karena dapat memengaruhi keterlibatan, motivasi, dan pengalaman belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan profil emosi belajar siswa dalam pembelajaran matematika ditinjau dari aspek afektif. Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif deskriptif dengan subjek penelitian sebanyak 19 siswi kelas IX B MTs Pondok Karya Pembangunan Al-Hidayah Tahun Ajaran 2025/2026. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh, yaitu seluruh anggota populasi dijadikan sampel penelitian. Data dikumpulkan menggunakan Angket Emosi Belajar Siswa yang terdiri atas 30 butir pernyataan dengan skala Likert lima tingkat dan mencakup delapan indikator, yaitu perasaan senang, antusiasme, percaya diri, kecemasan, kebosanan, frustrasi, motivasi belajar, dan kepuasan belajar. Data dianalisis menggunakan teknik analisis deskriptif persentase dengan kategori sangat baik, baik, cukup, kurang, dan sangat kurang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa profil emosi belajar siswa memperoleh persentase sebesar 69,5% dan berada pada kategori baik. Indikator kepuasan belajar (89,82%) dan motivasi belajar (85,26%) memperoleh kategori sangat baik, sedangkan perasaan senang, antusiasme, percaya diri, dan kebosanan berada pada kategori baik. Sementara itu, kecemasan (58,68%) dan frustrasi (59,73%) berada pada kategori cukup. Temuan ini menunjukkan bahwa secara umum siswa memiliki kondisi emosional yang positif selama mengikuti pembelajaran matematika, meskipun masih terdapat sebagian siswa yang mengalami hambatan emosional berupa kecemasan dan frustrasi. Hasil penelitian mengindikasikan pentingnya pembelajaran yang mendukung perkembangan emosi positif sekaligus membantu mengurangi emosi negatif siswa dalam pembelajaran matematika.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Aaviste, G., Löchner, D., Laas, K., & Täht, K. (2025). Understanding mathematics anxiety: The role of social-emotional skills and school support. Cogent Education, 12(1). https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2609386

Baker, R. S., D’Mello, S., & Rodrigo, M. M. T. (2024). Momentary measures of emotions during technology-enhanced learning prospectively predict standardized test scores in two large samples. Learning and Instruction, 90, 101872. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101872

Barroso, C., Ganley, C. M., McGraw, A. L., Geer, E. A., Hart, S. A., & Daucourt, M. C. (2021). A meta-analysis of the relation between mathematics anxiety and mathematics achievement. Psychological Bulletin, 147(2), 134–168. https://doi.org/10.1037/bul0000307

Bieleke, M., Goetz, T., Yanagida, T., Botes, E., Frenzel, A. C., & Pekrun, R. (2023). Measuring emotions in mathematics: The Achievement Emotions Questionnaire—Mathematics (AEQ-M). ZDM–Mathematics Education, 55(2), 269–284. https://doi.org/10.1007/s11858-022-01425-8

Burić, I., & Sorić, I. (2021). Mathematics emotions and academic achievement. Learning and Individual Differences, 89, 102016.

https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102016

Camacho-Morles, J., Slemp, G. R., Pekrun, R., Loderer, K., Hou, H., & Oades, L. G. (2021). Activity achievement emotions and academic performance: A meta-analysis. Educational Psychology Review, 33(3), 1051–1095.

https://doi.org/10.1007/s10648-020-09585-3

Juandi, D., & Suparman. (2024). Mathematics achievement emotions: Global trend, emotional treatment, and directions for future research. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 15(2).

https://doi.org/10.24042/ajpm.v15i2.22222

Kim, J., Lee, H., & Park, S. (2025). The role of students’ reporting of emotional experiences in mathematics achievement: Results from an e-learning platform. Social and Emotional Learning, 3(1), 100140.

https://doi.org/10.1016/j.sel.2025.100140

Kyttälä, M., Björn, P. M., & Nissinen, K. (2024). Mathematics-related achievement emotions: Interaction between learning environment and students’ mathematics performance. Learning and Individual Differences, 113, 102486. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2024.102486

Loderer, K., Pekrun, R., & Lester, J. C. (2020). Beyond cold technology: A systematic review and meta-analysis on emotions in technology-based learning environments. Learning and Instruction, 70, 101162.

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2018.08.002

Pekrun, R. (2024). Control-value theory: From achievement emotion to a general theory of human emotions. Educational Psychology Review, 36(3), 83. https://doi.org/10.1007/s10648-024-09909-7

Putwain, D. W., & Wood, P. (2023). Anxiety in the mathematics classroom: Reciprocal relations with control and value, and relations with subsequent achievement. ZDM–Mathematics Education, 55(2), 285–298.

https://doi.org/10.1007/s11858-022-01390-2

Putwain, D. W., Schmitz, E. A., Wood, P., & Pekrun, R. (2021). The role of achievement emotions in primary school mathematics: Control-value antecedents and achievement outcomes. British Journal of Educational Psychology, 91(1), 347–367. https://doi.org/10.1111/bjep.12367

Saarinen, M., Koponen, T., & Aunola, K. (2023). Achievement emotions and arithmetic fluency: Development and parallel processes during the early school years. Learning and Instruction, 86, 101776.

https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101776

Schoenherr, J., Schukajlow, S., & Pekrun, R. (2025). Emotions in mathematics learning: A systematic review and meta-analysis. ZDM–Mathematics Education, 57(3), 603–620. https://doi.org/10.1007/s11858-025-01651-w

Schukajlow, S., Rakoczy, K., & Pekrun, R. (2023). Emotions and motivation in mathematics education: Where we are today and where we need to go. ZDM–Mathematics Education, 55(1), 7–16.

https://doi.org/10.1007/s11858-022-01463-2

Symes, W., Lichtenfeld, S., Wood, P., & Putwain, D. W. (2025). Profiles of control, value and achievement emotions in primary school mathematics lessons. British Journal of Educational Psychology, 95(3), 888–902.

https://doi.org/10.1111/bjep.12768

Yi, Y., Gao, L., Wang, S., Zuo, M., & Luo, H. (2025). Predicting the achievement emotions of elementary and middle school students in online learning based on control-value theory. Frontiers in Psychology, 16.

https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1601052

Zulkarnaen, R., & Nur, I. R. D. (2024). Achievement emotion in mathematics learning: Meta-regression. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 13(3). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v13i3.2068